教育·关注：中职班主任“打铁还需自身硬”
当前，中职生大多是中考落榜生，他们在学习、行为、态度、心理、价值观等方面或多或少地存在一定偏差。由于长期的失败、失落，导致不少中职生自卑、自弃，并产生较强烈的抵触和逆反心理。一个中职班级通常由四五十名这样失意的学生组成，给班主任的管理、教育工作带来不小的挑战。
中职生在学习和行为等方面客观存在偏差，是最需要挖掘潜能、促进健康成人成才的群体。班主任与学生接触最亲密，必须有效激发班主任的道德潜能，提升专业水平，才能更有效地培育中职生的道德品质，挖掘他们的潜能。
激发潜能，促进班主任队伍的专业化发展，中职学校要多措并举，努力通过“多方位践行、多维度反思、多形式学习、多层次研究、多视角考评”，以独具特色的“行思学研评”五位一体潜能激发模式，打开班主任专业化成长密码。
行：自主发展的奠基石
优秀班主任一定是实干家。实践出真知，优秀的班主任都是从每日的班级管理和教育实践中成长起来的。对于许多年轻班主任来说，一方面要通过教育实践，完成一个从无到有的经验积累过程；另一方面，要抓住实践的机会，把优秀班主任及教育专家的教育经验、思想、方法等“妙药”运用到教育实践中去，在实践中缩短探索、摸索的过程，快速提升德育工作能力。
对于中职学校来说，一方面，要大胆放手让年轻教师担任班主任，促进年轻班主任在教育实践中成长；另一方面，要加强对年轻班主任的实践指导，使年轻班主任的教育实践更具科学性。只要年轻班主任行动起来并能持之以恒，他们一定会制订切实的工作计划、研究问题学生案例、深入班级课堂、尝试新的构思等，在这些扎实的学习行动中，思想一定会跟着行动逐步发展、成熟和升华，从而使自己逐渐变得优秀。
思：专业成长的关键点
学生学习需要反思，班主任专业成长也需要不断反思，才能促进自身专业潜能的开发、发展，才能进一步在德育工作实践中创新、提升。对于刚走上班主任岗位的年轻班主任来说，要在自觉、自主发展中学会坚持自我反思，养成自我反思的习惯，如坚持写反思日记、教育案例、德育论文等，坚持参加班主任沙龙等交流讨论活动；要坚持在读书学习中反思，每年每月每周每天都应有一个读书计划并落实到行动，坚持阅读之后写下所思、所想、所感、所动，让每次反思成为自己专业成长中的一个阶梯。
促进班主任专业化成长，中职学校要为班主任创造思考、反思的良好成长环境。如利用学校网站开展班主任工作的群体反思，选择大家关注的问题进行研讨、争鸣；开展同一主题班会或主题活动后的反思活动，相互交流和学习；把班主任工作反思作为硬性要求，并列入评优考核中。中职学校通过“推拉”等方式创造班主任思考的氛围，无疑能更有效地激发班主任的德育工作潜能，提升班主任队伍的专业化水平。
学：专业成长的加油站
班主任的专业成长，离不开持之以恒地学习。作为中职学校中的一个特殊群体，班主任只有坚持学习、充实自我、发展自己，才能面对“潜能生”及“潜能班”带来的高难度挑战。班主任要向书本学习、向优秀班主任学习，尤其要注重在实践中学习，因为中职生个性差异大、素质层次多，优秀班主任的经验和方法往往不能复制，需要在具体实践中学习，促进专业成长。
激发班主任专业成长的学习潜能，中职学校必须积极搭建班主任专业成长学习的各种平台。第一，搭建“传帮带”的师徒学习平台，让优秀班主任传授经验、帮助成长、带动发展，促进年轻班主任的专业成长。第二，搭建研讨交流的学习平台，让年轻班主任在班主任俱乐部、班主任沙龙、班主任论坛、班主任工作交流会等活动平台中学习。第三，搭建班主任培训平台，强化校本培训，定期组织主题班会或主题活动，举办公开课、示范课；把校外的德育专家“请进来”，“里应外合”促进班主任的专业化成长；采取“走出去”的培训策略，让班主任提升理论水平、拓宽知识视野、增强专业能力。
研：专业成长的主渠道
引导班主任把德育科研与教育实践相结合，用理论指导实践，解决教育实践中出现的问题，同时在教育实践中注重问题研究，进一步提升理论修养，更好地指导实践，这是班主任专业化成长的必由之路。一方面，班主任要树立问题意识，关注班级建设、学生成长中出现的问题，做德育科研的有心人。另一方面，针对问题不断反思、总结，更要落实到研究的行动上来，要养成写教育日记、教育周记、教育随笔、教育案例等习惯，不断为教育问题的深入研究积累素材、积聚智慧，同时要针对教育问题，积极撰写德育论文，主动参与和主持德育课题。通过德育科研活动，把科研成果带到教育实践中，促进自身的专业化成长。
中职学校要大力创造科研条件，并激励班主任走上德育科研的道路。首先，要建立并完善一套以科研引领德育工作的机制，鼓励班主任把问题当课题，积极投身教育问题的研究中，引导班主任把班级建设作为德育科研的主阵地，通过问题的解决，掌握德育工作规律，提升德育工作能力。其次，要建立德育科研的激励和评价机制，提升班主任德育科研的主动性和积极性，如把德育科研成果列入班主任星级评定和职称晋级的硬性条件等。再其次，要想方设法提升班主任的德育科研能力，增强科研自信，如在校本培训中注重德育论文撰写及课题申报的培训，定期组织教育案例、教育叙事演讲、德育论文等各类比赛，以赛促研，营造浓厚的德育科研氛围。
评：专业成长的驱动力
中职班主任工作头绪多、事务杂，工作时间长、学生管理难度大，检查、考核、评比繁杂，心理负担重、物质待遇低，以致当前中职班主任或多或少存在职业倦怠感。有调查发现，有38％的班主任称自己不愿担任班主任，但在行政强压或职称评定的刚性要求下，他们不得不接受“赶鸭子上架”；有80％的班主任认为中职班主任工作难度大，没有幸福感和成就感；有62％的班主任觉得自己的班主任工作缺乏动力，处于应付状态。针对中职班主任存在的这些问题，班主任队伍建设需要建立一套科学的评价机制、考核机制和激励机制相结合的综合发展机制，才能充分激发班主任工作潜能，促进班主任工作变被动为主动、视困难为机遇、化压力为动力，助力班主任队伍专业化成长。
建立科学的考评奖励机制，激发班主任工作潜能，促进班主任专业化发展，中职学校需要做多方面的努力。一是建立多元评价机制，做到客观、公平、公正，努力形成“自我评价与他人评价相结合、过程评价与终端评价相结合、定量评价与定性评价相结合”的发展性评价系统；二是建立科学的考核机制，遵循多劳多得与效率优先的绩效考核原则，考核与月度津贴、年终奖金挂钩，考核与班主任等级评定、职称评定挂钩；三是建立科学的奖励机制，在班主任工作评价上要有目标激励，还要注重情感激励、物质激励，在坚持公平公正原则的基础上，以情感激励和物质激励相结合的激励机制，促进班主任队伍专业化发展。（作者单位：扬州旅游商贸学校）
